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    小刚和几位同学在探究两个品种花生果实大小变异的时候,得出如下结论,你认为不正确的是(  )
    A.同一品种的花生大小有差异,说明变异是普通存在的
    B.大花生品种中的小花生只占少数,说明还是遗传物质起决定作用
    C.选小花生品种中的大花生种在地里,一定会结出大花生
    D.两个花生品种的差异是由不同的基因决定的

    本题信息:2012年青岛生物单选题难度一般 来源:未知
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本试题 “小刚和几位同学在探究两个品种花生果实大小变异的时候,得出如下结论,你认为不正确的是( )A.同一品种的花生大小有差异,说明变异是普通存在的B.大花生品...” 主要考查您对

变异

探究实验:花生果实大小的变异

等考点的理解。关于这些考点您可以点击下面的选项卡查看详细档案。
  • 变异
  • 探究实验:花生果实大小的变异
变异:
生物的亲代和子代之间以及子代个体之问在性状上的差异,叫作变异。

变异的分类:
(1)根据变异是否可以遗传


可遗传的变异产生的原因:①基因重组;②染色体变异;③基因突变。

(2)根据是否有利于生物生存


特别提醒:判断是有利变异还是不利变异的根据是看是否有利于产生变异的生物个体的生活,而不是看是否对人类有益。如害虫的抗药性变异对人类是不利的,但有利于害虫的生存,因此属于有利变异。
可遗传的变异与不可遗传的变异的区别:
可遗传的变异是由于遗传物质的改变引起的,因而能遗传给后代;而不可遗传的变异是由环境因素导致的,没有遗传物质的改变,因而不能遗传给后代。因此二者的根本区别是是否有遗传物质的改变,如果是由遗传物质的改变引起的变异,就能遗传,否则是不会遗传的。
实验目的:
在探究活动中体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力;能够运用所学的知识解释调查结果。理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

探究实验:
一、提出问题:
花生种子颗粒一样大吗?

二、作出假设:花生种子颗粒不一样大。

三、制定计划并实施(要求:各小组成员分工合作)
(一)、材料工具:
1、测量和记录工具:直尺(精确到毫米)、坐标纸、若干白纸(供学生记录数据之需,学生自备)
2、测量用的实物材料:花生(每组20颗,教师准备)
(二)、方法步骤
1、两人一组,要将测量值和最大、最小的估测值(精确到mm)都记录下来。
2、计算所有花生果实长度的平均值。
3、按长度将花生果实进行分类,算出每一长度的花生数目。以长度为横坐标,以花生数目为纵坐标,做曲线图。
4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围,记录中间值;将这个长度范围等分成10个区间,列表统计每个长度区间的花生果实数目;以长度为横坐标,花生数目为纵坐标,绘制直方图。

四、讨论:
1、测得的最大值和最小值分别是多少?与你第一步中估测的值接近吗?
2、你所作的曲线图呈什么形状?花生果实长度有变异吗?
3、如果将全班各组所测得的数据都汇集起来,得到的曲线图将会是什么形状?
4、仔细观察你所做的直方图,最高的直方体长度范围是多少?这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近吗?
5、你认为在本活动中曲线图和直方图哪一个能更确切地反映数据变化? (各组测得的最大值、最小值将会各不相同,与第一步中的估测值也不一定接近;曲线图可能是一条不太平滑的曲线,花生果实长度的变异应该很明显;全班数据汇集后数据量增多,曲线会变得比较平滑;各组的直方图长度范围将会不同,这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值也不一定接近;在本活动中可能直方图更能确切地反映数据变化,如果数据是连续的,则曲线图比较适合。)

五、总结:
生物变异现象在生物界是普遍存在的,生物变异可分为不遗传变异和可遗传变异;引起变异的原因有多个:环境条件的改变(引起不遗传变异),基因重组,基因突变,染色体畸变(引起可遗传变异)


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